2021年の「第6期科学技術・イノベーション基本計画」において、「持続可能性と強靭性を備え、国民の安全と安心を確保するとともに、一人ひとりが多様な幸せ（well-being）を実現できる社会」としてのSociety 5.0を再定義し、その実現を目指しています。 Sosiety5.0とは、狩猟社会（Society 1.0）、農耕社会（Society 2.0）、工業社会（Society 3.0）、情報社会（Society 4.0）に続く、新たな社会を指すもので、第５期科学技術基本計画において我が国が目指すべき未来社会の姿として初めて提唱されました。 昨今、必ずしも多くの人は実感していなかったデジタル化の波も、コロナ禍において広まったオンライン環境の急速な普及によってその影響力を目の当たりにしました。それに加えて、ＡＩの飛躍的進化等により、わたしたちの生活もＤＸ（デジタルトランスフォーメーション）による変化が始まっています。人間中心のSociety 5.0時代において、人としての強みを活かしていく上では、一人ひとりが当事者意識を持ち、他者と協働しながら新たな価値創造を生み出すことが求められ、これまでの工業化社会とは違う「思考・発想」が求められています。 世界の研究や技術開発の目的の軸足が、一人ひとりの多様な幸せ(well-being)に移りつつある中、開発された技術や研究の成果は、人間に近づき、より身近なものになってきています。また、コンピュータの急速な進展により科学的手法が新たに広がり、サイエンス由来のイノベーションが人々の生活を一変させる社会構造になっている今、科学・数学に関する基礎的な力は、一部の専門家のみでなく、市民的素養として、社会構造や社会課題解決の仕組み等を理解し、活かしていくために必要なものとなってきています。 現代の複雑に事象が絡み合う社会課題の解決に科学技術の力は欠かせませんが、より人間社会との調和的な科学技術の社会実装が肝となります。社会で新たな価値創造を高めていくためには、俯瞰的な視野で物事をとらえ、分野横断的、多様な「知」の集結、「総合知」が必要となるでしょう。 そこで、サイエンスをベースに、異分野への興味関心、多様な知の受容力、社会的文脈や社会的課題への感覚を養う「ＳＴＥＡＭ教育」は、まさにこの課題解決・価値創造に向けたプロセスそのものであり、初等中等教育段階からの分野横断的な学び・STEAM教育の重要性が増して来ています。 OECD（経済協力開発機構）では、個人と社会のwell-beingを実現していくためには、子供たち一人ひとりが「エージェンシー^*5」を発揮しながら、 ①新たな価値を創造する力 ②対立やジレンマを克服する ③責任ある行動をとる力 という３つの「変革をもたらすコンピテンシー^*6」を身に付けていくことが重要だと指摘しています。特に、①については、「現在存在するイノベーティブな人や社会を構成する要素や質といったものは、教育システムの成果というよりは副産物（by-product）に過ぎなかったのではないか」とOECDは指摘しており、その力を引き出すための人的・物的環境の整備を含めた学校教育の質的転換が求められています。 これらの力を育むためには、探究・STEAM教育や総合的な学習の推進が重要な鍵となります。その際、例えば、理科の学習過程では、課題の設定、仮説の設定、検証計画の立案、そして観察・実験の実施、結果の処理、考察・推論、表現・伝達などというプロセスを経ることになり、これらの本質的な各教科の学びこそが、総合的な学習や探究・STEAM教育の基盤となります。また、教育課程の在り方自体においても、「T：technology」、「E：engineering」といったテクノロジーや工学的な視点に立ち、問いを立てて、道具やテクノロジーを活かして具体的に形造る実装・実践のプロセスの重視が必要であり、これらを通じて、新しい時代に必要な資質能力の育成を目指していくことが重要なのです。

*5 ）エージェンシー… 自分の人生および周りの世界に対してよい方向に影響を与える能力や意志を持つこと。
*6 ）コンピテンシー… 職務や役割において優秀な成果を発揮する行動特性。